Писания произведений - от теории к практике

1. практическое применение
2. программа обучения
3. оценивания

• Застановимося

В школе во время писания произведений мы часто требуем от детей, чтобы сразу они писали совершенно: и мысль, и правописание, и грамматика, в каллиграфия. Эти требования сверхреальное для каждого из нас. Застановимося! Почему мы это требуем от детей? Ставя невозможны требования, мы сеем первые зернышки нежелание писать. Читай дальше ...

• развитие ребенка

Общепринято, что человеческая личность проходит различные стадии развития. Несмотря на то, что эти этапы в разных детей и в разных культурных средах иногда отличаются, их последовательность одинакова во всем мире. Каждая стадия - это следствие предыдущей, поэтому четко определить возрастные границы очень сложно. Дети могут проявлять неодинаков прогресс или регресс в поведении на каждой стадии развития. Читай дальше ...

• На что указывают исследования

Американский ученый Дональд Грейвзу (Donald Graves), который много лет исследует работу профессиональных письмовцив, подтвердил, что те, которые имеют много опыта в писании, оформляют свои мысли во время самого писания. Часто бывает так, что они лишь общее направление, а не четко определенную мысль до времени, когда начинают писать. Только в процессе писания их мнение разъясняется и уточняется.

Канадский ученый Ан Форестер (Anne Forester) в сотрудничестве с учительницей начальных классов Маргарет Райнхард (Margaret Reinhard) утверждают, что ребенок учится писать, когда пишет, а не когда изучает технику писания. Написание требует знать буквы и правила правописания. Впрочем умение каллиграфически писать и умение применить к писанию все правила правописания надо отличить от умения оформить мысли на бумаге. Читай дальше ...

• теоретическое обоснование

Сегодня бытует два подхода к тому, что это писать: писать - это оформление готовых мыслей или писать - это возможность изощрить свои мысли. Читай дальше ...

• «Лицом к ребенку»

Цель личностно - ориентированного обучения на принципах "Лицом к ребенку» - развить благосклонное отношение к написанию и чтению. Поскольку сегодня многие дети не любят писать, что является непосредственным результатом учебного процесса, нужно изменить подход к урокам украинского языка из писания. Обсуждение этого как раз и является задачей этого раздела.

Философия принципов «Лицом к ребенку» - это, что писания - это процесс и соответственно развитие правописания будет постепенный.

практическое применение

В предыдущем разделе было отмечено, что маленьким детям, которые еще не умеют читать, можно и нужно читать сказки. Так же детям, которые еще не умеют писать, можно и желательно писать записки. Писал такие записки, учительница или родители устно имеют повторить, что написано в записке. Так ребенок видит, что с помощью письма происходит одна из форм общения. Еще такая записка позволяет ребенку впоследствии «отчитать» написано.

Интересно, что дети вместе со мной сделали "волшебную" ящик, куда кладут свои вопросы ко мне, то, чем хотят поделиться со мной, свои мечты и желания. Это хорошо для меня, потому что имею возможность узнать чем живет ребенок.
Наталья М. Будзинская., Г. Львов, Авторская школа М. Чумарной

В начальных клясах учительница не может пройти случаю что-то детям написати- заголовки к детским рисункам, записки о погоде, надписи с именами, личные заметки.

Ребенок учится, когда общается. (Более подробная информация в разделе о развитии языка . Когда мы хотим, чтобы дети в классу писали и писали много, то сначала нужно дать им возможность обсудить свои мысли, а только тогда записывать их на бумаге. Такое обсуждение должно происходить не классом, а парами или по трое, и без вмешательства учительницы.

Процесс писания гласит, что тот, кто пишет, оформляет и уточняет мысли во время самого писания. Поэтому нельзя требовать от ребенка, чтобы сразу все было точно оформлено и четко и понятно написано. Надо дать ребенку возможность переписать, изменить или даже начать заново.

Когда кто-то пишет, то часто бывает так, что нужно списать много бумаги, прежде чем что-то получится, что стоит того, чтобы показать кому-то другому. Большая часть написанного остается в личных архивах и никому не показывается. Так же у детей. Не все, что написал ребенок, должны читать другие дети или даже учительница. Лишь некоторые произведения должны быть показательными. Какие произведения остаются в личном архиве (или попадают в мусорное ведро), а какие можно читать учительнице или одноклассникам решает тот, кто их написал.

Когда дети пишут, то нужно отметить, что именно мысли важнее, а уже потом правильно написанные слова. Нет ничего хуже, как учительница, которая сразу исправляет правописания и грамматические ошибки, не обращая внимания на то, о чем ребенок рассказал в написанном.

процесс писания

Писание - это постоянный процесс. Ребенок учится писать, когда пишет, а не когда слушает или повторяет, что надо делать.

Как уже отмечалось, процесс писания состоит из нескольких стадий - выбор темы, испытания, творения, чтения и переписки. В этом процессе нет точного порядка. В процессе писания в некоторые стадий можно возвращаться несколько раз.


процесс писания

Чтобы облегчить работу с детьми, надо дать им несколько указаний. Для этого можно выписать на большом листе бумаги такую ​​афишу. Эту афишу желательно вывесить в классу. Эта афиша- это как указатель для детей, но ни в коем случае не может это быть закон, которого все дети должны придерживаться.

Проводила "Процесс писания". Прикрепила на доске лист с процессом писания на одной из парт поставила карточки с указаниями, которые ребята могли использовать при написании творческой работы. Честное слово! Никогда они не работали так вдохновенно, добросовестно и творчески, как в ту пятницу, когда писали сочинение надовильну тему.
Софийка Нагорная, м. Львов СШ "Малыш".

Дети должны писать каждый день. Для начала можно дать им по 10- 15 минут в день. Если дети розохотяться, время можно продолжить столько, сколько детям нужно. Чтобы удержать энтузиазм и желание писать, чтобы произведения действительно писали дети, а не задавайте писать сочинения на домашнее задание.

Нужно, чтобы ребенок писал каждый «произведение» на отдельном листе бумаги. На каждом листе должно быть имя, фамилия ребенка и дата, когда произведение было писан. На одной карточке бумаги ребенок должен записать дату, тему и название произведения. Все карточки надо держать в отдельной папци- одна папка для одного ребенка. Таким образом все произведения, написанные на протяжении года, есть в одном месте и учительница, родители и ребенок могут увидеть, какой прогресс произошел за этот период времени.

Сегодня писали сочинение. Предварительно написала слова к теме и развесила в классе. Сначала переставила парты полукругом, детям сообщила тему. Они подошли ко мне, и мы провели мозговой штурм на тему "Весна". Сначала говорили только самые смелые. Но когда заметили, что я записываю все слова, детей бы прорвало. Весна была - темная, ранняя, света, прекрасная, холодная, замечательная, дождливая, смешная, веселая, солнечная и еще множество слов. Дети расшевелились, мы рассмотрели иллюстрации (фото). Я прочитала стихотворение М. Познанской "Цвета весны". Предложила послушать музыку П. Чайковского "март. Апрель ". Прочитали слова, поговорили на тему, затем предложила детям прилечь на парту, закрыть очий представить себя на весенней поляне. Дети обсуждали свою тему между собой, группам: начали писать на черновиках. Затем проверяли работы друг друга, просили сильных прочитать. Некоторые дети даже успели нарисовать картины к своим произведениям. После урока дети сразу же спросили, когда будем писать следующее произведение.
Инна Канчуга., Г. Львов СШ № 77

Дети нуждаются последовать поступки взрослых. Поэтому, когда дети пишут, учительница должен писать тоже. Хорошо бы, чтобы учительница также имела папку со своими незаконченными произведениями, на которые дети могут посмотреть.

Когда ребенок хочет поделиться написанным с учительницей, учительница должен обращать внимание на содержание, а не исправлять ошибки. Здесь следует вспомнить, как мы чувствуем себя, когда нам обращают внимание ли не на суть того, что мы сделали, а на мелочи. Если критиковать технику писания, а не мысли, дети перестанут писать, будут бояться, а впоследствии и ненавидеть писать.

Представь, что у Тебя исчезла собака и ты ее разыскивают. Напиши об этом объявление. В объявлении укажи:

а) породу собаки;
б) масть;
в) другие приметы;
г) где и когда потеряно;
д) которая вознаграждение тому, кто ее найдет.

Оксана С. Лисньовська., Г. Львов СШ № 76

Когда учительница перечитывает написанное или слушает, как ребенок читает, что написала, следует обращать внимание на содержание. Всегда надо похвалить что-то в смысле: что было смешное или грустное, что показалось интересным. Можно также обратить внимание, когда что-то непонятное и обсудить, как это можно уточнить. Впрочем, когда учительница выражает мысли, ребенок должен осознавать, что может учесть эти мысли, когда будет изменять произведение или отвергнуть их, потому что они ей не соответствуют. Наконец, произведение написал ребенок, а не учительница и он должен отражать взгляды ребенка.

процесс выдачи

Когда ребенок написал уже много произведений, то может выбрать один, который она хотела бы совершенно обработать. Выбрав любимое произведение, ребенок сначала самостоятельно, а затем с помощью одноклассников добавляет информацию, исправляет правописания и грамматические ошибки, оформляет связь речи.

Детям очень понравилась гусеница, которую я сделала. На ней висят творческие работы детей. Хочу творческие работы детей наклеить (каждый имеет свой животик) и подарить в конце года. Не знаю, проверять сразу, или в конце, когда им отдавать. Дети очень любят свою гусеницу. Читают работы других, находят ошибки и их обсуждают.
Галина В. Матюшенко., Г. Львов СШ № 73

Когда ребенок хочет что-то изменить или исправить, она может вычеркивать то, что ей кажется лишним. Также можно дать детям ножницы, чтобы они вырезали написаны слова, фразы или предложения. Эти предложения ребенок может налепить на карточку бумаги и дописать нужные слова, фразы или предложения. Следует помнить, что чем больше бумагу исчерчен, что больше не является изменений, которые сделал ребенок, тем больше совершенствуется процесс писания.

Работы учеников прикрепляю на доске и стенах. Детям это нравится. С удовольствием перечитывают произведения своих друзей.
Мария А. Мельник., Г. Львов СШ № 64

Когда ребенок считает, что она уже законченное произведение, то учительница может проверить правописание, стиль написанного и каллиграфию. Учительница становится "редактором", а ребенок "писателем". С окончательной версии написанного должен согласиться и "редактор", и "писатель".

Чтобы несколько сформализуваты процесс выдачи в классу, можно выписать на большом листе бумаги такую ​​афишу и вывесить ее на стене. Эта афиша - это путеводитель для детей.


процесс выдачи

Как выбирать темы

Идея о чем можно писать появляется у ребенка тогда, когда она слушает множество рассказов и когда активно участвует в разговорах со взрослыми и сверстниками. Также ребенок должен получать информацию из разных источников- книг, разговоров, наблюдений и тому подобное. Если ребенок не имеет интересной информации, то не о чем писать.

Следует помнить, что когда ребенок может самостоятельно выбрать тему, знает, что может оставить то, что написала и начать с чего-то нового, у него возникает желание писать.

Выбери себе карточку. Прочитай. Напиши, что дальше случилось? * Коля бежал по коридору и нечаянно задел Свету. Что дальше случилось? * Ивасик очень хорошо ездит на велосипеде, и вот он едет, а перед ним открытый канализационный люк. Что дальше случилось? * Надежда принесла в школу очень интересную книгу и после урока она исчезла. Щo дальше случилось? * Петрик совсем не выучил урока, и его спросила учительница. Что дальше случилось?
Оксана М. Даниленко., Г. Львов СШ № 83

Мозговой штурм

Нужно вывесить на доске большой лист бумаги и задать тему, например, "Рождество".

Дети кричат ​​разные слова, которые приходят им в голову. Дети не должны обязательно подносить руку или говорить слова по очереди. Наоборот, успех мозгового штурма заключается в том, что в момент, когда приходит слово в голову, его надо немедленно сказать. Все слова учительница записывает на листе. Надо записывать даже такие слова, которые, на первый взгляд, не касаются темы.

Результат мозгового штурма - список слов на основе которых дети могут писать сочинения. Еще одним позитивом такого занятия является то, что после его окончания в классу висит лист бумаги, к которому дети могут подходить и пользоваться из слов, написанных по правилам правописания. Это становится стимулом для письма и правописным словарем одновременно.

Сегодня писали сочинение. Сначала я провела мозговой штурм. Слова были самые разнообразные. Дети быстро выбрали, о чем будут писать, кому было трудно выбрать тему, я помогла: дети выбирали карточки, где было начало рассказов, которые надо было продолжить. Когда первая черновик была готова, дети зачитывали свои рассказы товарищам. Мне было приятно наблюдать за детьми. Они пытались дать хороший совет друг другу. И что интересно, ученики прислушались к мнению товарища, обсуждали, как лучше построить предложение, заменить слова. Особенно детям понравилось процесс выдачи написанного, когда они редактировали и исправляли орфографические ошибки товарища.
Леся А. Губик., Г. Львов СШ № 76

Чтобы мозговой штурм был успешным следует помнить: 1. Оценка слов и фраз происходит только после окончания мозгового штурма, никогда во время него. 2. Количество важнее качество. Важно получить как можно больше ответов за ограниченное время. 3. Важно распространять мнения других. Если одно предложение вызывает другую, ее надо обязательно записать. 4. Неуместны предложения воспринимать положительно. 5. Абсолютно все записывать.

Начинаем с инсценировки

Нужно в группах дать детям роли, например, лисичка, волк и др. Некоторые группы смогут без указаний воссоздать героев. Другим группам, надо будет помочь, например, "Лисичка идет лесом и встречает волка. Что она говорит? "

Когда дети уже развлеклись, они могут индивидуально или в парах записать инсценировку в форме пьесы или рассказа. Во время писания, дети имеют право изменить ход действия, если они этого желают.

Инсценировка - это толчок к написанию, и результат писания не должно отражать результата инсценировки.

Мы писали рассказы. Я принесла свечу, зажгла ее, зашторила окна, и начала: "Дети представьте себе, что сейчас ночь. Полегает спать. И тут к вам влетают два привидения. О чем бы они могли говорить? "Сначала в классе послышались крики, вопли, а потом они начали рассказывать друг другу. Оля рассказала, что они подрались за яблоко и грушу. Витька угощал их луком, свеклой и морковью. В Алюшкы они убивали разбойника Али Бабу и тому подобное.
Оксана М. Даниленко., Г. Львов СШ № 83

Начинаем по литературе

В предыдущем разделе было написано о том, что детям нужно слышать как учительница читает вслух сказки, рассказы, книги . На основании услышанных сказок, ребенок может написать самостоятельно сказку. Иными словами, ребенок может взять одного героя из одной сказки, второго - с другой, ход действия - с третьей и создать на основе трех услышанных свою сказку.

Умение: по аналогии с прослушанным, увиденным дети составляют небольшие рассказы, сказки, загадки, по такому образцу.

1. Рассмотрите книгу "Колобок".
2. Вспомните сказку.
3. Измените сказку так, чтобы "Колобка" не съели.
4. Свою сказку запишите в тетрадь.
5. Проиллюстрируйте ее.
1. Вспомните сказку "Рукавичка".
2. Представьте, что дед с собачкой не нашли перчатки.
3. Что же тогда произойдет со зверушками?
4. Запишите свою сказку в книжечку.
5. Нарисуйте рисунки к сказке.
1. Вспомните сказку "Снегурочка".
2. Рассмотрите рисунки.
3. Представьте, что Снегурочка НЕ ​​расплавилась в лесу. Как ей жить летом?
4. Запишите свою сказку в книжечку.
5. Проиллюстрируйте ее.

Оля Мазепа., Г. Львов СШ № 40


Работа с книгой
Львов СШ№15

Начинаем с рисунка

Дети любят сначала нарисовать рисунок, а потом написать рассказ.

Традиционно в клясах практикуется, что ребенок сначала пишет рассказ или произведение, а затем иллюстрирует его. Часто дети, которые быстрее заканчивают писать сочинение, вынимают мела или цветные карандаши и то рисуют. Таким образом, рисунок не является частью процесса выработки мыслей.

Зато, когда ребенок сначала рисует, а потом пишет, она имеет возможность с помощью рисунка осмыслить свои мысли.

На уроке украинского языка провела с детьми творческую работу - описание картинки. Работа была в группах. На каждую группу я дала 6-7 картинок на выбор Каждый выбрал одну картинку, которая понравилась. Сначала дети записывали слова, которые спали в голову. Затем они писали предложения, описывая свою картинку. Когда дети завершили, зачитывали свои произведения. Работы дети не оценивала.
Галина В. Матющенко., Г. Львов СШ № 73

Начинаем с фотографий или рисунков

Раздадим детям 5-6 фотографий или рисунков, не объединены тематически. Дети придумывают сказку или рассказ, сочетая все фотографии или рисунки.

Библиотека и выставка

Когда ребенок исправила и оформила свою работу, ее обязательно надо выставить, чтобы другие дети могли прочитать. Если результат работы - это оформленные книги, то они могут стать частью библиотечки в классу. Если завершены произведения выписано на листах бумаги, то их надо вывесить на стене класса, чтобы дети их перечитали.


Выставка книг к теме «Пасха»
Львов «Школа Радости»

программа обучения

Программа обучения Министерства образования и Украины - это путеводитель для учителя. Руководствуясь знаниями и умениями, которые представлены в "Программе", учительница плянуе, воплощает и оценивает свою работу и работу ребенка.

Подано ниже выборочные цитаты из умений, Которые предусмотрены "Программой средней общеобразовательной школы 1 - 4 класса", Киев: Образование, 1997г., Касающихся развития творческого письма в начальных клясах. Подтемы такие: подача мыслей / содержания, правописание, работа со словарем, каллиграфия. Все эти умения поддерживаются принципами "Лицом к ребенку".

Мысли (содержание)

1 класс

• умеет передать содержание прослушанного (с.20)
• дает общую оценку содержания прослушанного (с.20)
• по аналогии с прослушанным, увиденным составляет небольшие рассказы, сказки, загадки по данному началом (с.21)
• составляет устные рассказы по своим рисунками (с.21)
• проверяет написанное вполголоса произношением (с.18)

2 класс

• создает диалог по образцу (с.28)
• составляет предложения по иллюстрацией к тексту (с.28)
• составляет рассказ по собственным наблюдениям (с.28)
• распространяет предложения по вопросам (с.59)

3 класс

• составляет рассказы по опорным словам, наблюдаемым (с.32)
• выбирает заголовок к тексту (картины) (с.67)
• письменно пересказывает текст- рассказ (объемом 40 - 70 слов) по коллективно составленному плану (с.67)
• строит связный рассказ по рисунку, опорными словами ... из четырех - пяти предложений (письменно) (с.67)
• напишет короткое письмо о своих делах, поздравления (с.68)

4 класс

• продолжает рассказ о судьбе героя на основе собственных предсказаний (с.35)
• письменно подробно пересказывает повествовательные и описательные тексты (объемом до 100 слов) (с.77)
• пишет поздравления, приглашения, заметку в стенгазету (с.77)
• ведет дневник природы (с.77)
• находит недостатки в собственных текстах и ​​усивае их (с.77)
• подбирает к словам употребляемые синонимы и антонимы, вводит их в предложения (с.77)

Работа со словарем

2 класс

• пользуется словарем (с.29)
• располагает слова в алфавитном порядке по первой и второй буквами (с.59)

4 класс

• пользуется орфографическим словарем (с.76)


процесс писания

правописание

1 класс

• списывает слова и предложения представлены рукописным и печатным шрифтами (с.18, 20)
• записывает на слух слоги, слова и предложения, произношение и написание которых совпадают (с.20)
• начинает записывать предложения с большой буквы, в конце ставить соответствующий знак препинания (с.20)

2 класс

• напишет под диктовку текст с 35 - 40 слов, произношение и правописание которых совпадают с проработанными орфограммами, предусмотренными программой, и со словами, произношение и правописание которых надо запомнить (с.58)
• принимает большую букву в именах, фамилиях людей и кличках животных (с.58)
• отделяет предложение ... в письменной речи (с.59)
• обозначает на письме начало и конец предложения (с.59)

3 класс

• напишет под диктовку текст (55 - 65 слов) с проработанными орфограммами, предусмотренными программой и словам, правописание которых надо запомнить (с.67)
• принимает соответствующие знаки в конце предложения (с.67)
• придерживается абзацев в письменной речи (с.67)

4 класс

• напишет под диктовку текст (75 - 80 слов с проработанными орфограммами и словами, правописание которых надо запомнить (с.76)

каллиграфия

1 класс

• связно и ритмично пишет малые и большие буквы (с.18)
• списывает слова и предложения с рукописного и печатного шрифтов (с.18, 20)
• пользуется письменными принадлежностями (с.20)
• ориентируется на странице тетради (с.20)

2 класс

• калиґрафично правильно списывает текст с доски и с учебника (с.58)

3 класс

• связно и калиґрафично пишет буквы в словах (с.67)

4 класс

• калиґрафично списывает текст из учебника (с.76)

оценивания

Ниже представлены требования "Программы обучения", которые касаются развития творческого письма. Если мы хотим оценить детей, то должны себя спросить: Что я хочу, чтобы мои дети умели? Во многом ответ на этот вопрос будет зависеть от требований «Программы обучения».

Однако те, кто работает по принципам «Лицом к ребенку", ставят своей целью также подать мысли детей. Как и в предыдущих главах мы будем рассматривать процесс оценивания с двух позиций: позиции учителей и позиции детей.

оценивания учителем

Учительница может использовать различные методы, чтобы проверить развитие письма.

В этом разделе мы рассмотрим переликову карточку и форму записанных данных, папку детской работы и запитник.

Переликова карта и форма записанных данных

Когда дети пишут сочинения (не диктанты), нужно иметь систему, чтобы оценивать результаты, потому что дети употребляют разные слова, разные формы предложений и тому подобное. В переликовий карточке учительница обозначает или ребенок выполняет требования (v) или нет (x), или в этом случае они не актуальны (н / а). В форму записанных данных учительница вписывает конкретные слова, фразы, которые ребенок предприняла правильно или неправильно во время писания. Эти формы учета успеваемости детей имеют свои преимущества и недостатки:


Переликова карта и форма записанных данных

Запитник

В следующей части будут представлены папку детской работы как образец самооценки ребенком. Просматривая работы в папке, учительница может использовать запитник, что по достоинству оценить результат.

Запитник

тематика:

• Есть ли разнообразие в выборе тем?
• Или ребенок возвращается к одной и той же темы?
• Если та же тема повторяется, или ребенок расширяет ее, зацикливается на одном и том же?
• Или в одно время ребенок развивала одну тему, а толи перешла в другую?
• Есть ли изменения? Которые?

словарь:

• Или ребенок употребляет различные слова (существительные, прилагательные, глаголы)?
• Или ребенок вычеркивает какие-то слова и заменяет их другими?
• Или произведения становятся длиннее?
• Есть ли изменения? Которые?

фантазия:

• Или ребенок пишет только на будние / реальные темы?
• Или ребенок пишет только на фантастические темы?
• Есть ли изменения? Которые?

роль письмовцив:

• Или ребенок редактирует смысл?
• Или вставляет слова, фразы, предложения после повторного чтения, чтобы уточнить смысл?
• Или ребенок вычеркивает лишние или повторные слова, фразы, предложения?
• Есть ли изменения? Которые?

связь:

• Есть вступительное предложение?
• Есть заключительное предложение?
• Есть последовательность развития действия?
• Есть ли изменения? Которые?

предложение:

• Или преобладают простые предложения?
• Или ребенок соединяет простые предложения в сложные или сочинительные после повторного чтения?
• Есть ли изменения? Которые?


Анализ письма ребенка

Анализ письма ребенка - переликова карта

Ниже представлен аналогичный список для анализа детских произведений, только в другом виде. Некоторые учительницы предпочитают в этой форме, поскольку она позволяет наблюдать на одной странице с развитием нескольких детей.

ИМЕНА ДЕТЕЙ:

пунктуация:

• Пропущенные точки:
• Пропущенные запятые:
• Коми на месте:
• Лишние комы:
• Пропущенные знаки:
• Пропущенные знаки знак:
• Кавычки не на месте:
• Ошибка пунктуации:

Правописание:

• Ошибки (в общ. Названиях):
• омонимы:
• Подобные слова:
• Совпадение двух слов:
• Замена гласных:
• Пропущенные гласные:
• апострофы:
• Нет пробела между словами:
• Множество:
• окончание:

Большая буква:

• Маленькая буква вместо большой:
• Излишняя большая буква:

Ощущение слова:

• Пропущенные слова:
• Лишние слова:
• Слова не на своем месте:
• Слова, употребляемые в другом значении:

грамматика:

• Согласование подлежащего со сказуемым:
• Употребление местоимений:
• Сросшиеся предложение:

Самооценка ребенком

Как уже упоминалось, очень важно с самого начала дать ребенку возможность самостоятельно управлять своим учебным процессом. В этом разделе мы рассмотрим папку детской работы, как образец такого самооценки.

Папка детской работы

Ребенок составляет все свои работы в папку. Такую папку можно завести в первой классу и хранить до четырех. Когда речь идет о писания произведений, то в папку ребенок вкладывает все завершены, незавершенные произведения и черновики. Главное, чтобы везде была написана дата, когда ребенок над черновиком работала. Просмотрев папку, ребенок может проследить свое развитие в представлении организации мыслей и правописании.

Читай дальше .... для дискуссии и самоанализа

Лицом к ребенку > Учебник > писания > От теории к практике

Похожие

Комментарии