Этапы обучения чтению

1. ЭТАП I - от начальных гласных до открытого слога
2. ЭТАП II - от открытого слога до первых слов
3. ЭТАП III - чтение закрытых слогов
4. ЭТАП IV - чтение новых открытых и закрытых слогов
5. ЭТАП V - самостоятельное чтение текстов

ЭТАП I - от начальных гласных до открытого слога

Обучение чтению начинается с изучения устных гласных - это возвращение к основным, детским выражениям. Чтение гласных включает в основном правое полушарие мозга, которое одновременно и всесторонне фиксирует графическое изображение буквы.

Благодаря использованию визуализации в сознании ребенка образ, движение и звук, связанные с артикуляцией данного гласного, интегрируются, например, поднимая руки вверх, имитируя изображение Y, звуковую версию. Интеграция движения и звука легко запомнить, поскольку она основана на визуальных и слуховых схемах, сформированных уже в младенчестве.

Упражнения на каждом из пяти этапов обучения чтению проводятся по правилу: повторение - понимание - наименование.

О чем это?

1. Повторение . Учитель читает телефон, а ребенок повторяет его. Чтобы облегчить процесс запоминания, ребенок должен обращать внимание на систему рта при произнесении отдельных гласных. Вы также должны использовать визуализацию (Y - поднятые руки и - палец на носу, изображающий точку сверху и).

2. Понимание (дифференциация). Взрослый указывает гласную, а ребенок читает ее или наоборот - взрослый произносит гласную, а ребенок указывает ее. Если учащийся испытывает трудности с распознаванием буквы, ему может быть предложено использовать визуализацию движения или раскрытие системы губ во время реализации голоса. Пусть ребенок сам придет к решению. профессор Cieszyńska подчеркивает, что:

Собственная активность ребенка, успешная, является необходимым условием сохранения следов памяти, побуждает их продолжать свою деятельность. Независимый подход к решению задачи формирует веру в свои способности. Без положительных эмоций трудно оптимизировать учебный процесс чтения.

3. Наименование (чтение). На этом этапе мы выполняем смену роли: один раз ребенок обучает взрослого и взрослого ребенка один раз, например, студент читает гласные или называет ситуации, представленные на иллюстрациях, в то время как терапевт указывает соответствующее письмо. Смена роли приводит к тому, что ребенок охотно повторяет музыку, чтобы обучить взрослого, развлекая свои знания в увлекательной игровой форме.

На первом этапе важен порядок ввода букв: сначала отдельные гласные, затем их последовательности - в первую очередь одинаковые, например, AAA, EEE , а затем разные, например, мышь говорит: AIEOU. Таким образом, мы имеем здесь дело с переходом от правого полушария к чтению отдельных гласных к аналитическому, левому полушарию к чтению их последовательностей. При чтении первых последовательностей гласных мы формируем правильное направление чтения у ребенка (слева направо), также отмечаем точность чтения (столько гласных, сколько было сохранено).

Если ребенок уже освоил знание гласных, мы вводим открытые слоги. Слова, хорошо повторяющие друг друга (MU, BE, UHU, KU KU и т. Д.), Здесь очень эффективны. Автор метода отмечает, что звукоподражания прекрасно подходят для подготовки к более поздней стадии чтения слов:

При развитии речи ребенка звукоизображающие выражения появляются до завершения первого года жизни. Младенец с нетерпением повторяет голоса животных, транспортных средств и инструментов, подражающих родителям. Большинство выражений, использованных в предложенных материалах, имитирующих звуки, исходящие из окружающей среды, были построены из открытых слогов (оканчивающихся на гласный), то есть тех, которые выполняют функцию первых слов в языке маленького ребенка. Эти звуки с высокой мелодией, обычно произносимые с характерным акцентом и возрастающей интонацией, улавливаются, обрабатываются и запоминаются правым полушарием мозга. Наблюдаемые визуально и слышно в целом, они могут быть легко распознаны, дифференцированы и прочитаны глобально на ранних этапах обучения. (...) Быстрое распознавание записей MU, BE, UHU, KU KU и т. Д. Оказывает большое психологическое воздействие.

На этом этапе мы постепенно вводим новые согласные (всегда в слогах, никогда не в изоляции): p, m, b, l, f, w, t, d. Мы вводим ребенка с простыми словами для глобального чтения, например, существительными в знаменателе MAMA, TATA , AUTO, NOS, OKO или глаголы в 3 чел. нет времени настоящего: СТОИ, ОН, ПИДЖЕ, ЯТА. В зависимости от прогресса, вы также можете ввести простые предложения, например, ALA JE LODY.

ЭТАП II - от открытого слога до первых слов

На втором этапе обучения мы расширяем диапазон открытых слогов, используя новые согласные: s, z, k, g, j, n. Мы также используем наборы гласных + открытые слоги (например, ANA, ENE и т. Д.). Мы используем глобальные выражения, уже известные детям, и вводим новые - из новых слогов.

Мы также строим двухсложные слова (псевдо-слова), состоящие из открытых слогов, например, PABA, MALA, FAWA. Если ребенок освоил материал с первых двух этапов, вы можете ввести предложения и простые тексты, построенные из ранее известных слогов. Все упражнения выполняются по ранее рассмотренной схеме: повторение - понимание - наименование.

ЭТАП III - чтение закрытых слогов

На третьем этапе обучения мы работаем над открытыми и закрытыми слогами с ранее известными согласными: p, m, b, l, t, d, f, w, s, z, k, g, j, n. Новизна на этом этапе будет закрытые слоги (например, LOL, NYK, MUK и т. д.).

Отличным тренингом является обучение чтению псевдо-утверждений (например, ASOS, KITUME, NOT), которые носят абстрактный характер и не позволяют ребенку угадывать. Количество изученных слогов позволяет читать более длинные предложения и тексты. Во время занятий с ребенком мы продолжаем использовать систему повторения - понимания - именования.

ЭТАП IV - чтение новых открытых и закрытых слогов

На этом этапе ребенок знакомится с двойными буквами и согласными Of . Конечно, они будут продолжать реализовываться в закрытых или открытых слогах. Мы также увеличиваем количество читаемых слов и текстов.

ЭТАП V - самостоятельное чтение текстов

Последний этап основан в основном на самостоятельном чтении текстов, но это не значит, что мы прекращаем работу над слоговым материалом. Мы продолжаем практиковать чтение открытых и закрытых слогов, на этот раз вводя мягкие согласные и носовые гласные.

Похожие

Комментарии