Деятельностный подход в географии

28.09.2018

Презентация «Деятельностный подход в географии» . Размер 982 КБ. Автор: Vladimir .

Проблема реализации системно деятельностного подхода на уроках географии в условиях современной школ

содержание презентации «Деятельностный подход в географии.pptx»

№	Слайд	Текст
1		География России Реализация деятельностного подхода на уроках географии при изучении курса «География России». Авторы: Таможняя Елена Александровна, к.п.н., доцент кафедры методики преподавания географии МПГУ., Пятунин Владимир Борисович, к.п.н., доцент кафедры методики преподавания географии МПГУ.
2		Варианты структуры курса география России Варианты структуры курса география России. 8-9 класс. Традиционная. Новая (страноведческая).
3		Традиционная структура курса «География России» Традиционная структура курса «География России» (80-ые, 90-ые, 00-ые годы ?). Часть III География своего региона. Часть I Физическая география России. Часть II Экономическая география. Введение. Природные комплексы. Общий обзор. Районы России. Общая характеристика природы. Население. Хозяйство. Центр.Россия. Природные зоны. Крупные природные районы. Числ., е.д. Тэк. Евр.Север. Рельеф. Евр.Юг. Аркт. п. Нац. с. К.К.М. Климат. В.Евр.р. Урал. Размещ. Мшк. Тундра. Зап. С. Воды. Поволжье. Миграции. Апк. Ср.и с-в С. Леса. Почвы. Зап.Сиб. Урал. Типы н.п. Трансп. Степи. Вост.Сиб. Раст-ть. Кавказ. Кавказ. Труд. рес-ы. Сф.услуг. Пустыни. Д.В. Ж.м. Д.В.
4		Учебники Учебники, в которых реализована традиционная структура курса. Учебники, которые хорошо известны учителям, но….
5		Страноведческий подход Факторы, определившие, необходимость трансформации содержания и структуры курса. Страноведческий подход – главное направление модернизации содержания школьного географического образования. Состояние и тенденции развития географии, как научной дисциплины. Необходимость модернизации содержания географии, как школьного предмета.
6		Сущность страноведения Сущность страноведения с точки зрения географической науки. Т е р р и т о р и я. Природа. Население. Хозяйство. Идея: основной объект изучения географической науки – территория, в пределах которой, население, взаимодействуя с природой, в том числе используя её ресурсы, осуществляет свою хозяйственную деятельность. При этом, ранг территории (материк-страна-район-субъект РФ) существенного значения не имеет.
7		Новая (страноведческая) структура курса «География России» Новая (страноведческая) структура курса «География России». Природа. Население. Хозяйство. 8 класс. 9 класс. При одинаковой макроструктуре страноведческого курса, «страноведческие» учебники различается содержанием основных разделов, последовательностью их изучения, распределением учебного материала между восьмым и девятым классами. В учебниках Вентаны Граф, в 8-ом классе рассматриваются природа и население, а в 9-ом, - хозяйство и географические регионы. Географическое положение. Форм.гос. терр… Географические регионы.
8		Главные особенности курса «География России» Главные особенности курса «География России». сохранение традиционной последовательности изучения основных содержательных разделов курса: географическое положение – природа – население – хозяйство – регионы; естественное перераспределение учебного материала между классами (в 8-ом классе вместо характеристики природных районов, изучается тема «Население России»; в 9-ом после общей характеристики хозяйства, рассматривается природа-население-хозяйство географических районов); преемственность с ранее изученными курсами географии, развитие систем географических знаний; относительно равномерное распределение учебного материала между отдельными параграфами: параграф – урок; развивающий характер дидактического аппарата; разнообразный иллюстративный материал; реализация страноведческого подхода как при общей географической характеристике страны, так и её крупных регионов.
9		Идеи комплексности в географии Идеи комплексности в географии. Комплексный подход – это традиционный подход географической науки наряду с территориальным, историческим и типологическим. Применение комплексного подхода давно уже стало неотъемлемой частью географических исследований. В течение ХХ в. именно комплексный подход привел к тому, что география все более переставала быть наукой об отдельных фактах, превращаясь в науку о взаимосвязях, в первую очередь между природой и обществом. Комплексный подход все более широко используется в современных географических исследованиях.
10		Комплексность Комплексность – главная черта географического мышления. «Географическое мышление – это мышление, во-первых, привязанное к территории, кладущее свои суждения на карту, и во-вторых, связанное, комплексное, не замыкающееся в рамках одного элемента или одной отрасли, иначе говоря, играющее аккордами, а не одним пальчиком» (Н.Н.Баранский).
11		Особенности рассмотрения территории Особенности рассмотрения территории. глубокий анализ взаимосвязей природы, человека, культуры и хозяйства историзм аналитичность и проблемность широта тематического охвата фактического материала особое внимание к проблемам человека и всем сторонам его жизни стремление к емкости и выразительности страноведческих характеристик и описаний (по Я.Г.Машбицу).
12		Географическая наука Географическая наука (научные основы содержания и методы исследования). О б щ е с т в о. Цели обучения, принципы построения структуры и содержания. Школьная география.
13		Цель интеграции в школьной географии Значение интеграции физико-географического и социально-экономического содержания. Методически оправданная цель интеграции в школьной географии – помочь учащимся в обобщении, интегрировании знаний и умений; Настоящее овладение географической культурой невозможно на основе специальных знаний, без целостного понимания мира, без формирования целостной картины природы, общества, взаимоотношений между ними; Формирование личностных качеств и метапредметных знаний и умений.
14		Комплексная структура Комплексная структура создает возможности. 1) усиления социальных аспектов в содержании школьной географии за счет включения вопросов изучения населения в разделы «природа» и «хозяйство»; 2) усиления причинно-следственных связей между природой, особенностями населения и его хозяйственной деятельностью; 3) снятие годового разрыва во времени изучения физико-географических и экономических регионов; 4) разгрузки содержание курса за счет отказа от излишней детализации и дублирования; 5) усиления эффективности обучения за счет формирования у учащихся целостного восприятия изучаемых территорий, комплексного образа регионов; 6) усиления воспитательного аспекта содержания.
15		Уровни мыслительной деятельности Уровни мыслительной деятельности: мышление на уровне локальных ассоциаций мышление на уровне частносистемных ассоциаций мышление на уровне внутрисистемных ассоциаций мышление на уровне межсистемных ассоциаций. Развитие мышления учащихся.
16		Общие особенности раздела «Географическое положение» Общие особенности раздела «Географическое положение». Раздел «открывает» для учащихся курс «География России». Формирует важнейшие представления об особенностях географического положения страны и ее размерах, исторических этапах формирования государственной территории, странах-соседях, границах, специфике политико-административного устройства. Отводится 13 ч. учебного времени Центральными понятиями раздела являются «географическое положение» и «государственная территория» РФ. Особенности географического положения раскрываются более глубоко в последующих разделах и темах курса.
17		Содержание раздела «Географическое положение» Содержание раздела «Географическое положение»(11 ч.). Географическое положение России (9 ч.). История заселения, освоения и исследования территории России (4 ч.). Географическое положение и его виды. Государственная территории России. Типы российских границ. Различия во времени на территории России. Административно-территориальное устройство РФ.
18		Изучение временных (исторических) причинно-следственных связей Изучение временных (исторических) причинно-следственных связей. Овладение знаниями методологического характера. Возникновение, Происхождение объекта. Условия образования. Развитие (этапы развития), изменения в пространстве и во времени. Современное состояние объекта. Взаимодействие с другими объектами (в том числе с человеком).
19		Тема «Различия во времени на территории России» Тема «Различия во времени на территории России». Два новых понятия - «местное» и «поясное» время Учебная деятельность школьников на уроке должна быть в первую очередь предметной: Первый этап: усвоение содержания действия учащимся, контроль из выполнения со стороны учителя Второй этап – отработка, совершенствование учебных действий и умений на основе выполнения тренировочных заданий Третий этап - выполнение итоговых заданий.
20		Условие эффективности урока Основное условие эффективности урока. Занятость всех учеников класса продуктивной учебной деятельностью, обучение их самостоятельному добыванию знаний и привитие навыков самостоятельной работы. Планирование содержания урока. Планирование деятельности учащихся.
21		Формирование предметных и метапредметных умений Формирование предметных и метапредметных умений. организация учебно-познавательной деятельности школьников с разнообразными картами и картосхемами; пособиями УМК работа со статистическими данными преимущественно одиночного характера (площадь территории; общая протяженность государственной границы, соотношение сухопутных и морских границ, и пр.).
22		История заселения, освоения и исследования территории России Тема «История заселения, освоения и исследования территории России». Имеет тесные межпредметные связи с курсом истории не содержит новых для учащихся понятий при последующем изучении общих разделов курса и его региональной части используются для объяснения особенностей расселения населения, развития и специализации некоторых отраслей хозяйства, культурно-исторических особенностей населения регионов и т.Д., Выполняя важную образовательную и воспитательную функции.
23		Примеры реализации деятельностного подхода Примеры реализации деятельностного подхода. Использование рабочей тетради на разных этапах урока и УД. Период. Присоединенные территории. Народы, проживающие на данной территории. Приемы работы с иллюстративным аппаратом учебника 1) использование готовых иллюстраций в качестве наглядности («Определите по карте направления территориального роста страны»); 2) дополнение, доработка учащимися готовых моделей («Продолжите заполнение таблицы…», «Составьте схему…», «Подтвердите примерами из текста…» и пр.) 3) создание своей собственной модели (например, картографической) какого-либо процесса, явления. Например, познавательные УД: наблюдать, сравнивать, анализировать, группировать и выявлять причинно-следственные связи между изучаемыми объектами:
24		Творческая деятельность Примеры реализации деятельностного подхода. Поиск объяснений, творческая деятельность, общение в учебных ситуациях, личностно ориентированная деятельность. Этапы учебной деятельности. Виды работ с методическим аппаратом учебника. Актуализация опорных знаний с помощью вопросов в начале текста; формулирование проблемы урока исходя из названия параграфа. Определение алгоритма деятельности, выполнение учебных действий, организация речевой деятельности. Воспроизведение, логический анализ, поиск объяснений, общение в учебных ситуациях. Сравнение эталона и результатов, оценивание и самооценивание. Мотивационно- ценностный. Ориентационно- деятельностный. Исполнительный. Творческий. Оценочно- рефлексивный.
25		Общение в учебных ситуациях Примеры реализации деятельностного подхода. Общение в учебных ситуациях. Виды работ по характеру УД. Методические приемы работы с текстом учебника. Логико-структурный анализ. Поиск объяснений. Творческая деятельность. • Ответы на обобщающие вопросы в парах • подтверждение собственной позиции фактами из учебника • обсуждение материалов учебника, обмен мнениями. • Деление текста на смысловые блоки (логические части) • выделение главной мысли • составление плана (простого и сложного) • изложение текста по плану • нахождение в тексте ключевых слов (понятий) и терминов. • Выделение в тексте причинно-следственных отношений • нахождение в тексте черт сходства и различий • постановка вопросов к тексту. • Составление опорных конспектов, обобщающих схем, визитной карточки территории • моделирование на контурной карте • подбор описаний к иллюстрациям • подготовка аргументов и контраргументов.
26		Общие особенности раздела «Природа России» Общие особенности раздела «Природа России». Центральное место в макроструктуре курса «География России»: Более 40 часов учебного времени (более половины из общего количества часов, на изучение географии 8-го класса) Несколько меньше, чем было при традиционной структуре, но больше, чем в других учебниках, страноведческой структуры) Количество часов, отводимых на изучение природы, ещё больше, поскольку в 9-ом классе изучаются особенности природы географических районов: … Урала, Западной Сибири, пояса гор Юга Сибири и др.
27		Содержание блока «Природа» Содержание блока «Природа» (50 ч.). Раздел II. Природа России. Раздел IV. Природный фактор в развитии России. Рельеф 5(6) ч. Природные различия на территории России 7 (8) ч. Климат 5 (6) ч. 8 класс. Природные комплексы и природное районирование 2ч. Воды 5 (6) ч. Характеристики природных зон: северные безлесные, лесные, южные безлесные, высотная поясность, моря. ООПТ 8 ч. Почвы 3 ч. Растительность и животный мир 2(3) ч. Раздел IV. Природно-хозяйственные регионы России. 9 класс. И др. Изучению природы и её ресурсов отводится достаточно учебного времени… Европейский Север. Центральная Россия. Поволжье. Урал. З.С. В.С. Д.В.
28		Особенности изучения компонентов природы Особенности изучения компонентов природы. При изучении каждого из компонентов природы рассматриваются следующие аспекты: главные особенности; факторы формирования; закономерности распространения по территории страны; влияние на жизнь и хозяйственную деятельность человека: с одной стороны, как определённого вида природного ресурса (минеральные, агроклиматические, почвенные, водные и т.д.), с другой – как условия, влияющего на здоровье человека, а иногда и жизнь (землетрясения, ураганы, наводнения и др.).
29		Развитие систем знаний Развитие систем знаний. При рассмотрении каждого из компонентов происходит не только расширение и конкретизация, но и углубление системы соответствующих знаний (климатологических, гидрологических и др.). Это выражается в появлении новых терминов, понятий, причинно-следственных связей и др. При изучении рельефа страны помимо горообразовательных процессов (которые учащимся уже известны), в качестве факторов рассматриваются неоген-четвертичные движения. Вводится весьма сложная, и абстрактная по своему содержанию, геологическая карта В теме «Климат….» вводятся понятия «солнечная радиация», «атмосферный фронт», «циклон», «антициклон», «коэффициент увлажнения»; появляется синоптическая карта… В теме «Внутренние воды….» - зависимость речной сети от климата конкретизируется понятиями «падение и уклон рек», новым понятием является и «многолетняя мерзлота». Кредо: При первичном изучении ранее незнакомого материала вполне допустимо использование объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения. (Учитель объясняет материал с помощью средств наглядности, или без, учащиеся слушают, записывают, запоминают, воспроизводят…) Однако на «фгосовских» уроках этого недостаточно… Необходимы иные виды деятельности…
30		Виды деятельности Примеры реализации деятельностного подхода. В ходе урока, по изучению циклонов и антициклонов учитель сначала объясняет существенные признаки этих понятий (объяснительно- иллюстративный метод), а затем организуются иные виды деятельности: Заполнение сравнительной таблицы: Сходства. Сходства. Различия. Различия. Циклон. Антициклон. Подвижные части тропосферы 2. Система ветров. Область низкого давления И т.д. 2. Область высокого давления. Логическое УУД из группы познавательных, которые входят в метапредметные результаты обучения. Каким атмосферным процессом определяется погода за окном? (Логическая операция – подведение под понятие, элемент логических УУД) В каком случае Вас обрадует, а в каком огорчит известие о том, что погоду Вашей местности в ближайшие сутки будет определять а) циклон; б) антициклон Логическая операция – оценка, элемент логических УУД.
31		Задания на чтение синоптической карты Примеры реализации деятельностного подхода. Задания на чтение синоптической карты: Обведите номера верных высказываний: Циклоны определяют погоду на побережьях Белого и Черного морей. 2. Над Балтийским морем находится теплый атмосферный фронт, с которым связаны атмосферные осадки. 3. В ближайшие сутки в Волгограде и Екатеринбурге следует ожидать повышение температуры воздуха 4. Погоду на Урале будет определять циклон. 5. В Киеве и Москве следует ожидать понижения температуры 6. В Екатеринбурге осадков не ожидается. Задание важно, с точки зрения подготовки школьников к ГИА…
32		Деятельностный компонент урока Рассмотренные примеры вопросов и заданий, основанные на продуктивной деятельности учащихся, реализуют по мнению И.В. Душиной – деятельностный компонент урока. Задания для его осуществления имеются в дидактическом аппарате учебника и рабочей тетради. Учебник. Система разноуровневых вопросов и заданий, развивающего характера. Рабочие тетради. Вопросы и задания, для реализации деятельностного подхода, как во время урока так и для домашнего задания. (Овладение знаниями в деятельности). Помимо деятельностного, в уроках должен присутствовать «личностный компонет»…
33		Вопросы, реализующие личностный компонент урока Вопросы, реализующие личностный компонент урока. Беседа: Землетрясения и правила поведения в случае их возникновения. Обсуждение участия школьников в природоохранной деятельности. Беседа: Экологические проблемы изученных природных зон, в связи с основными видами хозяйственной деятельности человека (рис. 131, стр. 167 учебника). Беседа: Какие неудобства Вы испытываете вследствие того, что время, по которому Вы живете на два часа опережает поясное время? В какое время года эти неудобства для Вас более ощутимы? (Вопрос 5 – учебника). Прослушивание и обсуждение презентаций с целью определение перечня стихийных явлений, связанных с водами; актуализации правил безопасного поведения при стихийных явлениях, связанных с водами, путях и способах их предотвращения. Обсуждение примеров экологической ситуации в российских морях на основе личностного опыта учащихся. Что подразумевается под термином «здоровый образ жизни», и каково Ваше отношение к нему?
34		Вопросы и задания краеведческого характера Вопросы и задания краеведческого характера. Используя политико-административную карту, составьте описание субъекта РФ, в котором Вы живете, по следующему плану: Название, статус; столица, административный центр; Число аналогичных по статусу субъектов РФ; Географический регион, в котором субъект расположен; Имеются ли выходы к государственной границе и морям; Пограничные субъекты РФ; Время, которое действует в регионе. (Задание 2 рабочей тетради). Беседа: формы поверхности своего региона с целью конкретизации мировоззренческой идеи о рельефе, как результате взаимодействия внутренних и внешних процессов. Характеристика наиболее распространенного типа почвы региона проживания. (Задание № 5 в рабочей тетради).
35		Реализация деятельностного подхода Резюме: Реализация деятельностного подхода занимает существенно больше времени, по сравнению объяснительно-иллюстративным обучением. Однако, только в этом случае обеспечивается возможность достижения всех групп «фгосовских» результатов обучения – предметных, метапредметных и личностных, а кроме того, появляются дополнительные возможности для оценки различных видов деятельности школьников и выставления отметок.
36		Спасибо за внимание Спасибо за внимание!
«Деятельностный подход в географии»

Деятельностный подход в географии

География России

Варианты структуры курса география России

Традиционная структура курса «География России»

Учебники

Страноведческий подход

Сущность страноведения

Новая (страноведческая) структура курса «География России»

Главные особенности курса «География России»

Идеи комплексности в географии

Комплексность

Особенности рассмотрения территории

Географическая наука

Цель интеграции в школьной географии

Комплексная структура

Уровни мыслительной деятельности

Общие особенности раздела «Географическое положение»

Содержание раздела «Географическое положение»

Изучение временных (исторических) причинно-следственных связей

Тема «Различия во времени на территории России»

Условие эффективности урока

Формирование предметных и метапредметных умений

История заселения, освоения и исследования территории России

Примеры реализации деятельностного подхода

Творческая деятельность

Общение в учебных ситуациях

Общие особенности раздела «Природа России»

Содержание блока «Природа»

Особенности изучения компонентов природы

Развитие систем знаний

Виды деятельности

Задания на чтение синоптической карты

Деятельностный компонент урока

Вопросы, реализующие личностный компонент урока

Вопросы и задания краеведческого характера

Реализация деятельностного подхода

Спасибо за внимание